Esta práctica educativa digital se basa en el uso de las plataformas Miro y Kahoot para dinamizar el proceso de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia con grupos de 15 estudiantes aproximadamente durante el sexto semestre de la licenciatura., etapa en la cual el trabajo es mayormente práctico.

Para ello, el trabajo se organiza mediante el análisis de casos clínicos en animales, jerarquizando la información y construyendo diagnósticos de manera colaborativa en Miro, al tiempo que se refuerzan y evalúan los aprendizajes adquiridos con el uso de las herramientas virtuales mediante pizarras y cuestionarios interactivos. Es importante mencionar que para llevar a cabo estas actividades la práctica se desarrolla en un módulo de cómputo. 

Inicialmente el docente tenía que comprender la forma en cómo se desarrollaba esta estrategia al interior de la Facultad y durante este proceso se percató que existían áreas de oportunidad en su implementación en áreas como la evaluación y aplicación de conocimientos. 

La necesidad de dinamizar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con medios electrónicos y TIC responde a estas áreas de oportunidad mediante el acceso inmediato a datos, simulaciones, herramientas colaborativas y plataformas de gestión. Además, favorecen la participación activa, la creatividad y el trabajo colaborativo, aumentando la motivación y el sentido de pertenencia en el aprendizaje.

A continuación, se describe de manera breve el procedimiento que se sigue para el desarrollo de la práctica:

• Preparación: El profesor realiza la apertura del caso clínico y se identifica lo que el estudiantado ya sabe y lo que debe aprender del problema.
• Implementación: El docente guía una discusión a través de una pizarra virtual en Miro donde se crean mapas visuales que integran el contexto general, el contexto zootécnico, el contexto clínico, la malla curricular y los objetivos de aprendizaje (dimensión clínica, dimensión zootécnica y perspectiva de patología clínica) sobre el tema de estudio. El estudiantado participa con aportaciones relacionadas con el problema, un análisis crítico, una discusión e integración de la información obtenida y la identificación de recursos educacionales pertinentes. 
• Seguimiento: Se utiliza la herramienta Kahoot para brindar retroalimentación bidireccional y evaluación, donde se reconocen logros y se identifican áreas de mejora, de manera lúdica y participativa. 

La práctica integra recursos digitales que facilitan la colaboración y evaluación durante las sesiones de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), favoreciendo un aprendizaje activo, crítico y participativo. 

Como resultado del trabajo realizado en la práctica se favoreció el desarrollo de habilidades para la argumentación y colaboración entre el estudiantado, evidenciando a su vez una asimilación sólida de los contenidos.

Asimismo, esta práctica incidió positivamente en la dinámica del curso con el incremento de la participación docente durante las sesiones de ABP mediante la inclusión de preguntas detonadoras para profundizar en aspectos esenciales del tema.

Otros de los beneficios están relacionados con aspectos como la motivación hacia el aprendizaje, calidad de las participaciones y aumento en el dominio del idioma inglés. Esto último debido a que el montaje de la práctica se realiza en ese idioma en la plataforma EDUC.

Finalmente, aunque se centra en la clínica de animales, es replicable a otros temas y a diversas áreas donde el análisis de problemas y la retroalimentación sean esenciales para el logro de objetivos.

Preparación

Las actividades que realiza el docente son:

• Selecciona el caso clínico para que trabajen sus estudiantes.

NOTA: Enseguida se detallan algunas consideraciones que el docente tuvo para la selección del caso:

• Debe ser pertinente y coherente con los contenidos del programa de la asignatura, en este caso del módulo de rumiantes.
• Debe permitir que se integren los conocimientos teóricos con la práctica clínica, favoreciendo el desarrollo de competencias diagnósticas y terapéuticas.
• Debe estar relacionado directamente con las patologías de mayor relevancia en la reproducción y salud de los rumiantes.
• Debe ser representativo y ofrecer un grado de complejidad adecuado para que estimule el análisis crítico y la toma de decisiones fundamentadas.

NOTA 2: El caso clínico tiene extensión de una cuartilla y se estructura por medio de una hipótesis o historia.

• Configura una pizarra virtual en Miro con el caso de estudio, estructurando la información en las siguientes secciones:
  • Contexto general.
  • Contexto zootécnico.
  • Contexto clínico.
  • Metodología exploratoria.
  • Expediente Clínico Orientado a Problemas (ECOP), incluyendo signos y síntomas clínicos.

NOTA: En el siguiente enlace el docente comparte una serie de pasos clave para el montaje de la pizarra virtual con la estructura de un mapa mental: Pasos clave para montar pizarra virtual.

• Diseña en Kahoot! un cuestionario interactivo relacionado al caso.
• Genera rúbricas de evaluación en ERubrica para fomentar la discusión y participación oral, y el desarrollo de un proyecto integrador.
• En la plataforma EDUC coloca los enlaces e indicaciones para el desarrollo de la práctica: 

• Enlace a Miro con el caso y otro con el mapa de investigación colaborativa.
• Cuestionario en Kahoot!
• Rúbricas de evaluación.
• Ejemplo del producto integrador. 

Las actividades que realiza el estudiantado son:

• Identifica los objetivos de aprendizaje del ABP, analizando las palabras clave del mapa de investigación colaborativa en Miro vinculado a la malla curricular.
• Lee el caso y analiza el contexto general, zootécnico y clínico del problema.

Implementación

NOTA: Esta etapa del procedimiento se subdivide en tres momentos los cuales se describen enseguida:

Apertura

Las actividades que realiza el docente son:

• Realiza una sesión de apertura donde explica el rol de secretario(a) para el desarrollo de la actividad, cuyas funciones serán:

• Leer el caso clínico al inicio de la sesión.
• Registrar los eventos, aportaciones y acuerdos durante el desarrollo.

• Nombra al o la estudiante elegida para que sus pares reconozcan su papel dentro de la sesión.

Las actividades que realiza el estudiantado son:

• Proponen candidatos(as) para secretario o secretaria. 

NOTA: Pueden autoproponerse o proponer a alguien más.

• Realizan una votación rápida para seleccionar a quien será secretario(a) de la sesión.

NOTA: Es importante que se fomente que la participación del resto del grupo sea clara en sus intervenciones y ayude con la organización de la información.

Desarrollo 

Las actividades que realiza el docente son:

• Presenta el mapa de investigación colaborativa en miro y realiza un diagnóstico del nivel del estudiantado con relación al tema mediante preguntas detonadoras sobre las palabras clave del mapa.

NOTA: Las preguntas detonadoras se realizan después de la lectura del caso clínico y durante la discusión, cuando el grupo necesita profundizar o redirigir su análisis. No hacen que el docente sustituya el papel del o la secretaria, sino que sirven como complemento a su labor.

• En una segunda sesión acompaña la discusión de ideas derivadas del análisis realizado por cada estudiante sobre las aportaciones hechas en la primera sesión.

Las actividades que realiza el estudiantado son:

• El secretario(a) realiza la lectura inicial del caso clínico y a la par registra las aportaciones y dudas de sus compañeros(as).

NOTA: Es importante que aporte fluidez a la sesión, equilibrando tiempos de intervención, participaciones y a su vez integrar su propio análisis crítico.

Cada estudiante participa aportando ideas relacionadas con:

• El problema.
• Un análisis crítico del problema.
• La discusión e integración de la información obtenida.
• La identificación de recursos adicionales pertinentes.

NOTA: Para continuar con la resolución del caso, las y los estudiantes analizan de manera individual los aportes generados durante la primera sesión.

Durante una segunda sesión el grupo completo:

• Analiza en conjunto las aportaciones de cada estudiante. Cuando se considera que una intervención tiene validez y relevancia para el caso, se autoriza su registro en la pizarra de Miro, vinculándola con la palabra clave del mapa de investigación colaborativa. De esta manera, se reconoce oficialmente la participación del estudiante.
• Si la aportación no se percibe como suficientemente sólida, el grupo invita al estudiante a justificar y enriquecerla con más argumentos, de modo que pueda ser incorporada posteriormente en la pizarra.

Cierre

NOTA: Estas actividades se llevan a cabo cuando termina el análisis del caso y se han registrado todos los elementos considerados en la pizarra.

Las actividades que realiza el docente son:

• Aplica el cuestionario elaborado en Kahoot! para cerrar la sesión.
• Retroalimenta a sus estudiantes sobre sus resultados, destacando fortalezas y áreas de mejora.

Las actividades que realiza el estudiantado son:

• Responde el cuestionario Kahoot! en tiempo real (proyectado en el salón) para recibir retroalimentación en vivo.
• Reflexiona sobre su desempeño y el de sus pares.

Seguimiento

Las actividades que realiza el docente son:

• Solicita un ensayo de manera individual que desarrolle las áreas de mejora (identificadas durante el cierre con Kahoot!). 

NOTA: Un ejemplo de solicitud puede ser la descripción cronológica de la patogenia del caso clínico con:

• Nombre.
• Sinonimia.
• Agente etiológico.
• Patogenia.
• Signos y síntomas.
• Diagnóstico diferencial.
• Diagnóstico de laboratorio.
• Tratamiento.
• Notas extras.

Las actividades que realiza el estudiantado son:

• Desarrolla el ensayo de manera individual (tabla de resultados y reporte escrito sobre el tema que mostró mayor área de oportunidad durante la retroalimentación).
• Coteja su trabajo con la rúbrica de evaluación.
• Reflexiona sobre su desempeño.

Esta práctica se establece y desarrolla de forma efectiva gracias a los aspectos metodológicos que la fundamentan, el principal de ellos es el Aprendizaje Basado en Problemas o ABP por sus siglas. El Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008a) refiere al ABP como una metodología de análisis y reflexión sobre una problemática planteada por el docente. De esta manera se busca que el estudiantado aprenda contenido teórico y a su vez desarrolle competencias de trabajo en equipo, aprendizaje autónomo y discernimiento de la información.  

El ABP se fundamenta en la idea de que el conocimiento se construye de manera activa, crítica y colaborativa. Al integrar herramientas digitales como miro, este modelo se potencia porque se generan espacios de interacción más dinámicos y se facilita la retroalimentación inmediata, lo que fortalece los conocimientos del estudiantado.

Además, dentro de la metodología ABP pueden desarrollarse varios métodos, uno de ellos es el Método de Casos el cual es una estrategia de aprendizaje activo que presenta una problemática específica que simule una situación real a la que debe brindarse atención (Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, 2008b).

En el proceso de la actividad, el ABP en Miro se presenta primero como detonador del aprendizaje (presentación del problema) y luego como soporte del trabajo colaborativo (mapa de investigación), donde lo más importante es lo que se aprende durante la búsqueda de la solución y no la solución misma.

También, se visualizan principios del trabajo colaborativo, el cual de acuerdo con Cruz Moreira et. at. (2024) es un enfoque que busca el cumplimiento de objetivos de aprendizaje con el trabajo entre pares siguiendo las ideas de Vygotsky y Bandura sobre el carácter social del aprendizaje. El mapa de investigación colaborativa en Miro no es solo una herramienta gráfica, sino un dispositivo pedagógico que acompaña todo el ciclo de la práctica: inicia como guía, se transforma en espacio de construcción conjunta y finalmente se consolida como registro y producto académico del trabajo realizado.

Incluso si se busca un aprendizaje autónomo por parte del alumnado, el docente tiene un papel orientador en este proceso y por ello se hace uso de la pregunta detonadora, vista como una herramienta que invita al pensamiento crítico de la situación presentada, teniendo mayor panorama acerca de las consideraciones  para generar soluciones. 

Referencias:

Cruz Moreira, C. M., Angulo Zamora, A. F., Chemes Pazmiño, D. C., Quiñonez Arroyo, N. Y., Calero Campuzano, K. J. y Delgado López, M. V. (2024). Aprendizaje Colaborativo en Entornos Educativos: Conceptos Claves, Principios Fundamentales y Teorías de Aprendizajes. Editorial CID – Centro de Invesitación y Desarrollo (1a ed.).  https://biblioteca.ciencialatina.org/wp-content/uploads/2024/12/APRENDIZAJE-COLABORATIVO-EN-ENTORNOS-EDUCATIVOS-CONCEPTOS-CLAVES-PRINCIPIOS-FUNDAMENTALES-Y-TEORIAS-DE-APRENDIZAJES.pdf

Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. (2008a). Aprendizaje Basado en Problemas. https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf 

Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. (2008b). El Método del Caso. https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/MdC.pdf 

Su, T. S., Liu, J., Meng, L. M., Luo, Y., Ke, Q., & Xie, L. (2025). The effectiveness of problem-based learning (PBL) in enhancing critical thinking skills in medical education: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Education, 10, 1565556. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1565556

A continuación, se enlistan las herramientas utilizadas durante el desarrollo de la práctica:

• eRúbrica: Dentro de la práctica se utilizó para la elaboración de las rúbricas de participación y desarrollo del producto integrador.

• Miro: Es una plataforma de pizarra colaborativa en línea que favorece la organización visual del conocimiento y la participación equitativa. Facilita la construcción colectiva del conocimiento con funciones para elaborar diagnósticos, lluvias de ideas y mapas conceptuales. Dentro de la práctica sirve para guardar la agenda de trabajo, registrar los nombres de las y los participantes, la fecha y el número de la sesión, los objetivos analizados y la participación de cada estudiante a través de comentarios (aprobados de manera colegiada) y colocados en la pizarra virtual, favoreciendo la participación equitativa y el desarrollo del pensamiento sistémico.

• Kahoot!: Es una plataforma gamificada que facilita la realización de cuestionarios interactivos en tiempo real con lo que se facilita la introducción de dinámicas que incrementen la motivación del estudiantado. Dentro de la práctica se utilizó para el diseño y aplicación de un cuestionario interactivo con preguntas relacionadas al caso, permitiendo al estudiantado tener una retroalimentación y al docente realizar una evaluación formativa y sumativa sobre el avance en el desarrollo de las competencias esperadas.

Todas las herramientas mencionadas se ponen a disposición del estudiantado desde la plataforma EDUC como el medio por el cual se gestiona la práctica. También, dentro de esta plataforma se encuentran las rúbricas de evaluación referidas durante el procedimiento.

Los resultados a partir de la implementación de la práctica son los siguientes:

• Existe un aumento en la motivación hacia el aprendizaje por parte del estudiantado.
• Las actividades realizadas evidencian mejoras en la calidad de las participaciones de las y los estudiantes así como una asimilación más sólida de los contenidos. 
• Incremento en las habilidades de argumentación y colaboración para generar conocimientos significativos durante las sesiones de ABP.
• Aumentó la participación de las y los estudiantes en las actividades que se desarrollan en las sesiones debido a que se generan las condiciones para que la totalidad del grupo pueda aportar ideas.

Una mejora significativa en la dinámica del curso es que antes las sesiones de ABP eran dirigidas por el estudiantado sin acompañamiento docente por lo que al momento de realizar las evaluaciones (en los exámenes), las y los docentes planteaban preguntas sobre aspectos que no habían sido abordados a profundidad. Esto sucedió debido a que en las sesiones la participación con preguntas detonadoras por parte del docente ayudó a mantener el hilo conductor de las sesiones. 

Es importante mencionar que las indicaciones en EDUC se colocan en inglés por lo que se contribuye con mejoras significativas al nivel de dominio que tiene el estudiantado sobre el idioma.

A continuación, se comparten los enlaces para acceder a las herramientas utilizadas para el desarrollo de la práctica:

• eRúbrica: https://www.erubrica.com 

• Miro: https://miro.com/es/ 

• Kahoot!: https://kahoot.com/ 

• EDUC.

En los siguientes enlaces se encuentran los recursos que el docente comparte en EDUC con sus estudiantes para el desarrollo de la práctica:

• Rúbrica para la discusión y participación oral: https://drive.google.com/file/d/11TcFjTt7l0xJPfq3CReqSJPNsa0F1Vg3/view?usp=drive_link 

• Rúbrica para la elaboración del producto integrador: https://drive.google.com/file/d/1cw2H-05ywxB6PVY0H_Cimoh6P0gDTArp/view?usp=sharing 

• Ejemplo de producto integrador: https://drive.google.com/file/d/1f0qyqBksPsNIZPW30Cqmg8KGMSTIVy5u/view?usp=drive_link 

• Ejemplo de pizarra colaborativa en Miro: https://docs.google.com/document/d/1_10M2Ivu4eQlEMzfyxTXTS_5BXVhXAHQpIYe_epzT-8/edit?usp=drive_link 

En el siguiente enlace se puede acceder al apartado Miro Academy con recursos para aprender a utilizar esta herramienta: https://academy.miro.com/ 

En el siguiente enlace se comparten los pasos clave sugeridos por el docente para el montaje de la pizarra virtual en Miro: https://docs.google.com/document/d/1MDGbWXBVKdAa7lXLmGxareqCBl_9VrOjW-ED8S0dhMU/edit?usp=sharing