Prácticas Educativas Digitales / Agentes TIC en acción
Aprendizaje Colaborativo Sincrónico en Reproducción Animal.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo; Reproducción Animal; Visualización científica; Entornos virtuales síncronos; Inteligencia artificial generativa.
20 de octubre de 2026
Objetivo
Fortalecer la comprensión de conceptos complejos mediante la construcción colaborativa del conocimiento, promoviendo el pensamiento científico y el uso responsable de herramientas digitales en entornos virtuales síncronos.
Datos
Materias:Reproducción animal, Fisiología animal, endocrinología animal.
Plantel: Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia.
Programa Educativo: Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia.
Docente: Dr. Juan Augusto Hernández Rivera
La presente Práctica Educativa Digital (PED) surge como una estrategia para la continuidad académica mediante el uso intencionado de tecnologías digitales. Es derivada del modelo híbrido emergente implementado por la Universidad de Colima desde 2025 c v en la delegación Tecomán.
Por lo tanto, ante la necesidad de mantener altos niveles de participación, interacción y de construcción del conocimiento en entornos virtuales síncronos, se diseñó esta práctica para diversificar las formas de participación y comprensión de conceptos complejos mediante la construcción colaborativa del conocimiento, la promoción del pensamiento científico, la comunicación visual y el uso responsable de herramientas digitales y de inteligencia artificial generativa.
La práctica se ha desarrollado en las asignaturas de Fisiología animal, Endocrinología y Reproducción Animal (estas últimas dos se imparten en licenciatura y maestría) con la participación de aproximadamente 120 estudiantes de licenciatura y 4 estudiantes de posgrado hasta el momento. Para su ejecución se organizaron tres momentos:
- Preparación: El docente prepara los contenidos, consignas, materiales y criterios de evaluación, que el estudiantado debe revisar previo a la clase, además de organizarse en equipos para las actividades de trabajo colaborativo.
- Implementación: Durante las sesiones síncronas, el estudiantado participa en actividades colaborativas orientadas a la construcción de definiciones, esquemas e infografías con herramientas digitales como Canva y BioRender.
- Seguimiento: El docente revisa las evidencias de participación y los productos elaborados, para proporcionar retroalimentación y fortalecer el aprendizaje.
Para el desarrollo de las actividades se utilizaron diversas herramientas digitales, entre ellas:
- BioRender para la elaboración de figuras y esquemas científicos.
- Canva como pizarra colaborativa para la construcción colectiva de contenidos.
- EDUC como el espacio a través del cual se gestionan los contenidos, recursos y entregas con el estudiantado.
- Genially y PowerPoint como herramientas para el diseño de presentaciones y recursos de apoyo para abordar los temas vistos durante la asignatura.
- Google Meet como entorno de interacción síncrona y registro de asistencia.
- Read.ai para la generación de reportes, resúmenes y registros de las sesiones.
Como resultado de la implementación, se observó una participación activa del estudiantado mediante la construcción colaborativa de conocimientos en tiempo real. Durante cada sesión, los equipos elaboraron en pizarras compartidas de Canva Education tres aportaciones relacionadas con el tema abordado. Estas producciones permitieron organizar y comunicar visualmente conceptos relevantes, integrando texto e ilustraciones científicas en un mismo entorno digital. El material generado se conserva como recurso de apoyo didáctico y apuntes visuales elaborados colaborativamente, que las y los estudiantes pueden consultar posteriormente para reforzar su conocimiento y apoyar su preparación para los exámenes.
Desde la perspectiva tecnopedagógica, la práctica se sustenta en el constructivismo social, los principios del aprendizaje activo y el aprendizaje colaborativo, los cuales promueven la participación del estudiantado como agente activo en la construcción de su conocimiento. Asimismo, incorpora estrategias de visualización científica mediante esquemas, diagramas, ilustraciones anatómicas y representaciones gráficas elaboradas e integradas en pizarras colaborativas de Canva con apoyo de BioRender, facilitando la comprensión de fenómenos complejos. Estas estrategias favorecen la organización y comunicación visual de los contenidos, así como la construcción colectiva del conocimiento durante las sesiones síncronas.
Para implementar exitosamente esta práctica se recomienda a las y los docentes diseñar actividades centradas en la participación activa del estudiantado, establecer objetivos claros para el uso de cada herramienta digital, promover la construcción colectiva del conocimiento mediante espacios colaborativos, documentar sistemáticamente las evidencias generadas durante las sesiones y fomentar el uso ético y crítico de la inteligencia artificial. Asimismo, se recomienda aprovechar las producciones estudiantiles para construir repositorios digitales reutilizables que fortalezcan la continuidad y sostenibilidad de los procesos de aprendizaje. Finalmente, es importante tener en cuenta la perspectiva del estudiantado durante los procesos de enseñanza-aprendizaje puesto que su disposición aumenta conforme sientan que sus opiniones son consideradas para generar experiencias significativas.
Declaratoria de Uso de Inteligencia Artificial (DIA):
Se utilizó ChatGPT como apoyo en la elaboración y documentación de la PED, específicamente en la descripción de las actividades, precisando las etapas de implementación y mejorando la claridad de la redacción.
Preparación
Las actividades que realiza el docente son:
- Previo a cada sesión, identifica el tema a abordar y define los objetivos de aprendizaje, los contenidos conceptuales y la actividad colaborativa a desarrollar.
- Prepara los materiales de apoyo, incluyendo presentaciones digitales, ejemplos y recursos visuales relacionados con la temática.
NOTA: Hay dos opciones con las que el docente diseña sus presentaciones, Genially y PowerPoint. La selección de la herramienta varía en función de la explicación que realizará del tema, por ejemplo, Genially le permite volverla interactiva de manera más fácil.
- Elabora las instrucciones y la secuencia de actividades que orientarán el trabajo de los equipos, las cuales se presentan visualmente en una pizarra colaborativa de Canva.
- Configura los recursos digitales necesarios para la sesión:
- BioRender para el apoyo visual de los contenidos científicos.
- Canva para la presentación de instrucciones y el trabajo colaborativo.
- EDUC para montar el material con el que el estudiantado confirmará la información que investigue.
- Google Meet para la interacción síncrona.
- Read.ai para la documentación de las sesiones.
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Conforma equipos para la actividad colaborativa en Canva.
Implementación
NOTA: Esta parte de la PED se realizó en sesiones virtuales síncronas estructuradas en tres momentos didácticos: introducción, actividad colaborativa y cierre con retroalimentación.
Momento 1. Introducción y contextualización
Las actividades que realiza el docente son:
- Habilita Read.AI para realizar un registro completo de la sesión.
- Presenta los objetivos de aprendizaje de la sesión.
- Explica los conceptos fundamentales relacionados con el tema de estudio y contextualiza su relevancia dentro de la reproducción animal.
NOTA: Para realizar estas actividades utilizó Google Meet, presentaciones elaboradas en Genially p PowerPoint, recursos visuales elaborados en BioRender y preguntas detonadoras enfocadas en activar conocimientos previos del estudiantado y promover su participación.
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Participa en la sesión de manera oral:
- Respondiendo preguntas detonadoras.
- Compartiendo experiencias previas.
- Discutiendo conceptos relacionados con el tema abordado.
NOTA: Este es el punto de partida para la construcción colaborativa del conocimiento.
Momento 2. Construcción colaborativa del conocimiento
Las actividades que realiza el docente son:
- Orienta la sesión con ejemplos y preguntas.
- Supervisa el trabajo de los equipos en una pizarra colaborativa de Canva:
NOTA: El acceso a la pizarra es único y se comparte con todo el grupo.
- Resuelve dudas y proporciona orientación para relacionar los contenidos explicados con las aportaciones realizadas por el estudiantado.
- Da seguimiento a las contribuciones de cada equipo y promueve la interacción y construcción colectiva del conocimiento.
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Trabaja simultáneamente en la pizarra de Canva, donde elabora tres aportaciones relacionadas con el tema de la sesión, expresadas mediante definiciones, descripciones o retroalimentaciones, acompañadas de imágenes y representaciones visuales.
NOTA: Para hacer estas aportaciones realiza investigación en diferentes fuentes y luego las contrasta con la bibliografía base puesta a disposición por el docente en EDUC, además, las acompaña con recursos visuales elaborados en BioRender.
Momento 3. Socialización y retroalimentación
Las actividades que realiza el docente son:
- Conduce la revisión colectiva de los productos construidos durante la sesión en Canva.
- Promueve una retroalimentación oral colectiva, relacionando los contenidos explicados con las aportaciones realizadas por los equipos.
- Aclara dudas y precisa conceptos para fortalecer la comprensión de los contenidos abordados.
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Participa en la revisión colectiva de las aportaciones y en la retroalimentación oral al finalizar la actividad.
- Formula una conclusión por equipo e identifica a sus integrantes en el espacio de trabajo colaborativo.
- Conserva las producciones elaboradas en Canva como apuntes visuales y materiales de apoyo para su consulta posterior y preparación de los exámenes.
Seguimiento
Las actividades que realiza el docente son:
- Al finalizar cada sesión, revisa los productos generados verificando el cumplimiento de los cinco criterios establecidos:
- Introducción y contextualización del tema mediante la grabación de la sesión.
- Desarrollo de contenidos y orientación de la actividad mediante la grabación de Google Meet.
- Elaboración de aportaciones por equipo acompañadas de recursos visuales mediante la pizarra de Canva.
- Integración de una conclusión por equipo y participación en el cierre de la sesión.
- Realización de la retroalimentación colectiva e identificación de cada equipo en la pizarra colaborativa.
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Revisa las observaciones y retroalimentación recibidas durante la sesión.
- Consulta nuevamente los productos elaborados en Canva como apoyo para reforzar los contenidos abordados.
La presente Práctica Educativa Digital promueve la participación activa del estudiantado, la construcción colaborativa del conocimiento y el desarrollo de competencias científicas relacionadas con el análisis y la síntesis de información, la comunicación y argumentación científica, la representación visual del conocimiento y el trabajo colaborativo.
Desde la perspectiva del constructivismo social, el aprendizaje se concibe como un proceso de construcción activa del conocimiento mediado por la interacción entre las y los individuos, y sus contextos de aprendizaje. Bajo este enfoque, el estudiantado deja de recibir pasivamente la información para convertirse en protagonista de la construcción de significados mediante el diálogo, la reflexión y la colaboración (Vygotsky, 1978). En la práctica desarrollada, esta interacción se materializa a través de la construcción colectiva de definiciones, esquemas y representaciones visuales en espacios colaborativos digitales facilitados en Google Meet y Canva.
Al mismo tiempo la práctica incorpora principios del aprendizaje colaborativo, entendido como una estrategia educativa que favorece la construcción conjunta del conocimiento mediante la participación activa de quienes integran un grupo. El aprendizaje colaborativo y las estrategias de aprendizaje activo requieren condiciones que favorezcan la participación, la interacción y el desarrollo de actividades centradas en el estudiante (Børte et al., 2023). El trabajo colaborativo realizado en las pizarras digitales permitió que el estudiantado discutiera, analizara y consensuara explicaciones relacionadas con procesos biológicos complejos de la asignatura.
Por otra parte, la representación gráfica de procesos fisiológicos permite reducir la carga cognitiva y favorecer la construcción de modelos mentales más precisos (O’Donoghue et al., 2010). El uso de BioRender y Canva permitió al estudiantado transformar información textual en esquemas, diagramas y representaciones visuales que facilitaron la comprensión de procesos como la gametogénesis, la fertilización, el ciclo estral y la regulación endocrina de la reproducción, que son temas abordados desde esta asignatura.
La incorporación de herramientas digitales para la creación de figuras científicas también responde a las necesidades actuales de formación profesional en ciencias de la salud y ciencias agropecuarias. Ha et al. (2024) reportaron que el uso de BioRender favorece la participación activa, la comprensión conceptual y el desarrollo de habilidades de comunicación visual en estudiantes universitarios. De manera complementaria, las pizarras colaborativas digitales han demostrado ser recursos efectivos para incrementar la participación y el compromiso del estudiantado en modalidades a distancia e híbridas (Mendez-Reguera y López, 2021).
En conjunto, estos enfoques y estrategias favorecen el aprendizaje activo, la colaboración, la comunicación científica y la construcción significativa del conocimiento, elementos fundamentales para la formación de profesionales capaces de comprender y explicar fenómenos biológicos complejos mediante el uso crítico y responsable de tecnologías digitales.
REFERENCIAS:
Børte, K., Nesje, K., & Lillejord, S. (2023). Barriers to student active learning in higher education. Teaching in Higher Education, 28(3), 597–615. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1839746
Ha, J., Afana, D., Nassimi Moghaddam, K., & Nicholas, A. (2024). Using BioRender for active learning: Exploring learning-style preference and visual-spatial ability in undergraduate students. Journal of Undergraduate Neuroscience Education, 22(3), A289–A295. https://doi.org/10.59390/QWMZ9919
Mendez-Reguera, A., & López, M. (2021). Using a digital whiteboard for student engagement in distance education. Computers & Education Open, 2, 100026. https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107268
O’Donoghue, S. I., Goodsell, D. S., Frangakis, A. S., Jossinet, F., Laskowski, R. A., Nilges, M., Saibil, H. R., Schafferhans, A., Wade, R. C., Westhof, E., & Olson, A. J. (2010). Visualization of macromolecular structures. Nature Methods, 7(Suppl. 3), S42–S55. https://doi.org/10.1038/nmeth.1427
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Ésta práctica integra diversas herramientas tecnológicas que cumplen funciones complementarias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su selección se realizó para favorecer la interacción, la construcción colaborativa del conocimiento, la visualización científica, la documentación del aprendizaje y la generación de evidencias. A continuación, se enlistan las herramientas utilizadas durante el desarrollo de la práctica:
- BioRender: Es una plataforma especializada en la creación de figuras, diagramas e ilustraciones académicas. Es ampliamente utilizada en ciencias biológicas, biomédicas y agropecuarias para representar procesos complejos mediante recursos visuales estandarizados. En la práctica se empleó para la elaboración de figuras relacionadas con la anatomía y fisiología reproductiva, gametogénesis, fertilización, embriogénesis, regulación endocrina y otros procesos estudiados durante la asignatura.
Su uso facilitó la visualización científica de fenómenos biológicos complejos y favoreció la comprensión de relaciones funcionales difíciles de representar únicamente mediante texto.
- Canva (Education y Whiteboard): Es una plataforma de diseño digital que incorpora herramientas para la creación de recursos gráficos, presentaciones y pizarras colaborativas. La función Whiteboard permite que múltiples usuarios trabajen simultáneamente sobre un mismo espacio digital.
Se utilizó como pizarra digital colaborativa donde el estudiantado construyó definiciones, esquemas, diagramas, mapas conceptuales, resúmenes gráficos y representaciones visuales de procesos biológicos relacionados con la reproducción animal. Además, a lo largo del semestre, las producciones generadas dieron origen a una comunidad digital denominada Red UCOL de Aprendizaje Colaborativo, conformando un repositorio de recursos y evidencias de aprendizaje reutilizables.
- Genially: Es una plataforma en línea para crear contenidos visuales, interactivos y animados sin necesidad de saber programar. Dentro de la práctica, se utiliza en la práctica como alternativa al desarrollo de presentaciones con PowerPoint.
- Google Meet: Es una plataforma de videoconferencia que permite desarrollar sesiones síncronas, compartir pantalla, intercambiar información mediante chat y mantener comunicación en tiempo real entre docentes y estudiantes.
Se utilizó como entorno principal para el desarrollo de las sesiones virtuales. A través de esta plataforma se impartieron las explicaciones teóricas, se realizaron discusiones grupales, se promovió la participación del estudiantado y se compartieron los enlaces de acceso a los espacios colaborativos de trabajo.
- PowerPoint: Las presentaciones desarrolladas con esta herramienta presentan la secuencia de contenidos, explicaciones y ejemplos preparados por el docente para conducir la sesión.
- Read-ai: Es una plataforma basada en inteligencia artificial que genera automáticamente resúmenes, transcripciones, acuerdos, métricas de participación y reportes de reuniones virtuales. Se integró a las sesiones desarrolladas mediante Google Meet para generar reportes automáticos al finalizar cada sesión. Estos reportes fueron utilizados como evidencia complementaria del desarrollo de la actividad y como apoyo para la recuperación de información.
La práctica permitió mantener la participación continua del estudiantado durante las sesiones virtuales y generar evidencia permanente de las actividades realizadas, fortaleciendo el seguimiento académico y la recuperación posterior de los contenidos. Esto se visualiza de las siguientes maneras:
- Participación activa diversificada: el estudiantado interactúa en la calle mediante comentarios verbales o escritos y usando los emoticones disponibles en Google Meet y modificaciones en canva de manera simultánea a la videollamada.
Este resultado da cuenta de que el estudiantado está presente y activo aunque visualmente no se le pueda observar porque tiene su cámara apagada. Además, se ha propiciado un mayor involucramiento en clases presenciales debido a que se ha vuelto frecuente el acercamiento con el docente para profundizar en los temas vistos, denotando mayor curiosidad en el aprendizaje.
A partir de las observaciones realizadas durante las sesiones virtuales y de los comentarios expresados por el estudiantado en las grabaciones de Google Meet, se identificó una percepción positiva hacia la estrategia implementada. Entre los comentarios más frecuentes se encontraron expresiones como:
“Es una manera de complementar la información”.
“Me gusta la manera en que se imparte la clase”.
“Es más interactiva”.
Estos comentarios reflejan una valoración favorable de algunos/as participantes respecto a la dinámica implementada.
La participación activa del estudiantado se manifiesta también en la construcción de definiciones, esquemas y representaciones visuales de los contenidos abordados. Asimismo, el proceso de socialización y retroalimentación permitió que el estudiantado explicara conceptos con sus propias palabras, defendiera argumentos científicos y contrastara ideas con sus pares y con el profesorado.
Con la práctica, la participación dejó de concentrarse exclusivamente en la interacción docente-estudiante para incorporar dinámicas colaborativas entre pares orientadas a la resolución de problemas, la construcción de esquemas y la representación visual de procesos biológicos complejos.
A continuación, se encuentran los enlaces de acceso a los recursos necesarios y/o generados con el desarrollo de la práctica:
- Presentación de un tema abordado con la plataforma Genially: https://view.genially.com/602b438a5727d16022305f02
- Video que muestra el desarrollo de la sesión: https://drive.google.com/file/d/12at8EpazXoM_-DRg38tWnVlFhBnhm85d/view?usp=sharing
- Ejemplo de pizarra colaborativa: https://canva.link/gyo3111fh8q3pkn
- Notas tomadas con Read.ai: https://app.read.ai/analytics/meetings/01KR3TGX1J8GXPV7NHQ4H85ZF1?utm_source=Share_CopyLink
- Ejemplos de pizarra virtual colaborativa: https://canva.link/gyo3111fh8q3pkn
- Imagen de EDUC con información de la práctica: https://drive.google.com/file/d/1hZVEQo66aWyW1QzWSBbb6U6qSediKqTt/view?usp=sharing
- Imagen de EDUC con información de la práctica: https://drive.google.com/file/d/1rI6ESFlOLyZmNFlEpcmQyZxy9gMNGapB/view?usp=sharing
A continuación, se encuentran los enlaces de acceso a las herramientas utilizadas durante la práctica:
- Genially: https://genially.com/es/
- Google Meet: https://meet.google.com
- Canva Education: https://www.canva.com/education
- Canva Whiteboard: https://www.canva.com/whiteboards
- BioRender: https://www.biorender.com
- Read.ai: https://www.read.ai/es/assistant
- ChatGPT: https://chatgpt.com
A continuación, se encuentran una serie de tutoriales sobre el uso de las herramientas utilizadas en la práctica:
- Canva Whiteboard: https://youtu.be/2N5NyRZ4Va8?si=sYo47J9tuOSev8ye
- Google Meet: https://youtu.be/993GyGpakuw?si=1sJRuqSbhptl6oJi
