Prácticas Educativas Digitales / Agentes TIC en acción
Medicina con perspectiva de género
Palabras clave: Consensus, Canva, Perspectiva de Género.
17 de marzo de 2026
Objetivo
Analizar la perspectiva de género en el aprendizaje de la fisiopatología mediante la generación de infografías colaborativas con inteligencia artificial.
Datos
Materia: Fisiopatología
Plantel: Facultad de Medicina.
Programa Educativo: Licenciatura y Maestría.
Docente: Dra. Mónica Ríos Silva.
Esta práctica surge a partir del interés sobre la perspectiva de género, despertada mediante los proyectos de investigación de algunos y algunas estudiantes de la Licenciatura en Médico Cirujano y Partero donde también se abordaban otros temas como el estudio de la comunidad LGBTQ+ y el VIH.
Sumado a este interés, la docente reflexiona sobre las actividades que se realizaban antes en sus cursos y que servían como evidencias de aprendizaje, por ejemplo: maquetas y periódicos murales. El resultado de su reflexión fue que invertía mucho tiempo en la evaluación y, además, los materiales no eran consultados nuevamente por el estudiantado pues preferían desecharlos.
Con base en este contexto la docente identificó la elaboración de infografías digitales para incluir el tema de la perspectiva de género de manera ágil y a su vez, promover el uso de la IA de forma ética, sin implicar la realización de cambios sustanciales en la dinámica de trabajo.
Esta práctica se aplica desde 2024 con estudiantado de la Licenciatura en Medicina y la Maestría en Nutrición Clínica.
El caso documentado corresponde a la aplicación realizada con estudiantado de licenciatura en segundo semestre dentro de la asignatura de Fisiopatología. Esta clase tiene como objetivo sentar las bases de la fisiopatología con grupos de 130 estudiantes aproximadamente.
Para llevar a cabo esta práctica se visualizan tres momentos:
- Preparación:
Las y los estudiantes con previa orientación de la docente buscan información considerando la perspectiva sexogénerica, acerca del tema que están revisando con ayuda de la herramienta consensus y seleccionan la fuente que mejor se adapte a los criterios preestablecidos para la actividad.
- Implementación:
En equipos se interactúa con ChatPDF para analizar el texto seleccionado y cuando finalizan la interacción, vinculan la herramienta con Canva para realizar la infografía con base en una rúbrica de evaluación elaborada por la docente.
- Seguimiento:
La práctica finaliza con la entrega de la infografía y la Declaratoria de Uso de Inteligencia Artificial (DIA) en la plataforma Google Classroom, para en momentos posteriores recibir retroalimentación por parte de la docente.
Gracias al desarrollo de la práctica, el estudiantado genera nociones de manera rápida sobre la perspectiva sexogénerica aplicada en la medicina e integran mecanismos claros para el uso de la IA con ética, responsabilidad y transparencia, por medio de las siguientes acciones:
- Selección y análisis de información confiable bajo un enfoque crítico.
- Generación de la infografía de manera colaborativa integrando la visión de todos los y las integrantes del equipo.
- Entrega de la DIA y los prompts utilizados para interactuar con las herramientas.
Asimismo, la PED ha traído beneficios como la agilización en la evaluación por parte de la docente y el uso adecuado de la IA por el estudiantado.
El planteamiento y ejecución de esta práctica se sustenta en los principios del aprendizaje significativo y el aprendizaje colaborativo permitiendo al estudiantado analizar e integrar el contenido temático como parte de su formación profesional. El aprendizaje significativo, de acuerdo con Orozco (2025), se basa en el establecimiento de vínculos entre la nueva información presentadas y la información previa, siendo así, la docente explora junto con sus estudiantes las bases del curso y les introduce a la perspectiva de género mediante una presentación donde se recuperan saberes previos y se relacionan con los contenidos que estarán trabajando de manera progresiva en el curso.
Por otra parte, el aprendizaje colaborativo se vislumbra a través de la elaboración conjunta de la infografía entre estudiantes y su implicación sobre el uso de herramientas de IA.
Gracias a la disponibilidad de herramientas de IA y de diseño, esta práctica es accesible para el resto de personas que deseen replicarla en otros contextos como clases magistrales, proyectos de investigación, e inclusive en el entrenamiento clínico (para personas del área de la salud), permitiendo a los y las estudiantes aplicar su conocimiento en situaciones prácticas.
Se invita a otras y otros docentes a replicar esta práctica, ya que es una estrategia adaptable a distintas asignaturas, no solo de las ciencias de la salud sino también de otras áreas del conocimiento ya que es posible introducir la perspectiva de género de forma transversal. Asimismo, este ejercicio contribuirá en la formación crítica del estudiantado y su alineación con los principios de equidad, y representa una forma ágil y estratégica de integrar la tecnología con propósito.
Preparación
Las actividades que realiza la docente son:
- Diseña una presentación en PowerPoint sobre la perspectiva de género en la medicina, la cual le servirá para sensibilizar al estudiantado.
- Elabora otra presentación acerca del tema que abordará con el estudiantado en la práctica.
- Elabora una guía en canva sobre el uso de esta herramienta, ChatPDF y Consensus en el proceso de aprendizaje.
NOTA: Una alternativa propuesta por la docente es el aprovechamiento de un video tutorial que aborde de forma adecuada el manejo de cada herramienta.
- Prepara un ejemplo de infografía para que sus estudiantes se guíen en la elaboración de las propias.
NOTA: La infografía de ejemplo que utiliza la docente, es recuperada de ediciones pasadas del curso, pero, sugiere que por ser la primera vez que el estudiantado trabajará con esta dinámica, no se use un tema específico del programa para que sirva como ejemplo para estructurar contenidos.
- Elabora una rúbrica para la evaluación de las infografías.
- Genera en Classroom la asignación correspondiente para la infografía y carga los recursos generados previamente:
- Presentación en PowerPoint con el tema.
- Presentación en PowerPoint sobre la perspectiva de género.
- Guía / Vídeo tutoriales sobre el uso de las herramientas.
- Rúbrica de evaluación de las infografías.
NOTA: Los siguientes pasos corresponden a la sesión presencial donde se introduce al estudiantado en la PED:
- Aborda la perspectiva de género en la medicina y la dinámica de trabajo de la PED con apoyo de la presentación en PowerPoint y a la par explica el tema que corresponde a la práctica.
- Explica qué es un prompt y comparte el enlace a un sitio web con información al respecto sobre cómo estructurarlos.
- Presenta a sus estudiantes las herramientas que utilizarán durante la PED: Canva, ChatPDF y Consensus.
NOTA: Para realizar este paso se apoya de la guía o los tutoriales seleccionados.
- Realiza pruebas de las herramientas para aumentar la comprensión del estudiantado sobre su uso.
- Forma equipos de trabajo (de preferencia incluyendo ambos sexos).
NOTA: El número de personas por equipo dependerá de la cantidad de personas en la asignatura al inicio del semestre. A partir de este momento todas las actividades y entregas serán en equipo.
- Presenta la infografía de ejemplo y explica la rúbrica de evaluación.
- Resuelve dudas que tengan sus estudiantes.
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Durante la primera sesión presencial acceden al material disponible en Google Classroom para revisarlo.
- Realiza preguntas a la docente en caso de tener dudas acerca del tema o la dinámica de trabajo.
Implementación
Las actividades que realiza la docente son:
- Mantiene comunicación con sus estudiantes a través de Classroom sobre las dudas que surjan en el proceso de la práctica.
NOTA: Para cada tema de la parcial se solicita la elaboración de una infografía.
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Consulta dudas sobre los prompts utilizados en la presentación para el uso de las herramientas.
- Considerando el tema que se revisa, introduce un prompt en Consensus para obtener información al respecto.
NOTA: Las fuentes de información encontradas deberán ser de máximo 5 años de antigüedad (en casos especiales puede ampliarse el periodo de tiempo hasta obtener un mínimo de 5 artículos).
- Revisa las fuentes recuperadas por el análisis de la herramienta y selecciona un artículo que haga referencia preferentemente a la investigación clínica y algunos artículos de revisión.
NOTA: Para realizar esta tarea se apoyará de los filtros que ofrece la IA.
- Una vez que selecciona su artículo, ingresa a ChatPDF y mediante un Prompt le pide sugerencias acerca de las ideas principales que debería incorporar a su infografía.
- Tomando en cuenta las propuestas, ingresa a canva y realiza su infografía considerando:
- La inclusión de bibliografía en formato APA o Vancouver del artículo seleccionado.
NOTA: puede hacerse uso de la IA para generar la referencia, pero debe verificarse que sea correcta.
- Uso de la DIA que proporciona la docente.
NOTA: En esta declaratoria debe integrar el enlace a las interacciones con Consensus y ChatPDF.
- Rúbrica de evaluación sobre el desarrollo de la infografía.
- Entrega la infografía junto con la DIA y la evidencia del uso de la IA (prompts y resultados de la interacción con las herramientas) en Google Classroom.
Seguimiento
Las actividades que realiza la docente son:
- Con base en la rúbrica de evaluación analiza las infografías del estudiantado.
NOTA: Después de cada entrega, la asignación del puntaje alcanzado con el desarrollo de las infografías se asigna por equipo y no de forma individual (las infografías tienen un valor de 20% para la calificación parcial).
Las actividades que realiza el estudiantado son:
- Recibe retroalimentación sobre el desempeño mostrado en el desarrollo de la práctica.
Esta práctica se sustenta en los principios del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje significativo. Este último consiste en el establecimiento de vínculos entre la nueva información y la previa (Orozco, 2025). El aprendizaje significativo se identifica debido a que la docente explora junto con sus estudiantes las bases del curso de fisiopatología y la perspectiva de género mediante una presentación donde recupera los conocimientos que tienen el estudiantado hasta el momento para luego relacionarlos con los contenidos que trabajarán de manera progresiva.
El aprendizaje colaborativo se materializa cuando el estudiantado realiza una búsqueda y análisis crítico de literatura científica (artículos originales, revisiones sistemáticas, guías clínicas) junto con su equipo y el apoyo de la inteligencia artificial para impulsar el desarrollo de habilidades interpersonales y la corresponsabilidad en el aprendizaje. En el contexto médico, estas habilidades son esenciales para el ejercicio clínico y el trabajo en equipos de salud.
Al permitir que las y los estudiantes utilicen herramientas de IA para diseñar infografías, se promueve un aprendizaje activo y participativo, pues no solo absorben información, sino que también la procesan y la aplican de manera creativa. Además, al utilizar algoritmos de IA para analizar datos médicos complejos y convertirlos en visualizaciones claras y comprensibles, las infografías creadas pueden ofrecer una representación visual precisa de conceptos médicos difíciles de entender.
REFERENCIAS:
Orozco, J.C. (2025). El aprendizaje significativo. Una mirada desde la perspectiva del profesorado de Educación Superior. Criterio, Revista Multidisciplinaria, 5(8), 71 – 82. https://revistacriterio.org/index.php/criterio/article/view/160/396
A continuación, se enlistan las herramientas seleccionadas para el desarrollo de la práctica, sus funciones y la aplicación en este contexto:
- Consensus: Consensus es una herramienta de inteligencia artificial diseñada para buscar, analizar y resumir evidencia científica, principalmente de artículos académicos revisados por pares, con énfasis en ciencias de la salud y ciencias biomédicas. Su objetivo es ayudar a responder preguntas científicas basándose en estudios reales, no en opiniones o contenido general de internet. En esta práctica se utiliza como la primera fuente de identificación de bibliografía relevante, sobre el tema que se desea buscar, permitiendo el uso de criterios de búsqueda requeridos en la evaluación.
- ChatPDF: Es una herramienta de inteligencia artificial que analiza el contenido completo del PDF (en este caso de artículos científicos, libros, guías clínicas, informes), responde preguntas específicas sobre el texto, resume secciones clave, extrae definiciones, resultados, tablas o conclusiones, ayuda a identificar ideas principales sin perder el contexto. En esta práctica esta herramienta es utilizada una vez que se ha seleccionado el artículo a trabajar permitiendo obtener la información necesaria para colocar en las infografías.
- Canva: Es una plataforma digital de diseño gráfico que permite crear material visual de forma sencilla, incluso sin conocimientos previos de diseño. En esta práctica se utiliza para la creación de infografías.
- Google Classroom: Es una plataforma educativa gratuita de Google diseñada para facilitar la gestión del aprendizaje en línea y el trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes. En esta práctica permitió la comunicación constante con el estudiantado, la entrega del producto, y la evaluación y retroalimentación del mismo.
- Google Forms: Herramienta de Google disponible para la generación de encuestas, que recupera información que se convierte en gráficos y bases de datos. Para la práctica la docente monta el formato de Declaratoria de Uso de Inteligencia Artificial (DIA) que el estudiantado debe llenar.
- PowerPoint: Herramienta utilizada para generar las presentaciones con las que la docente aborda el tema de la práctica, la perspectiva de género y la dinámica de trabajo.
La práctica además de usar las tecnologías de IA, permite compartir por medios digitales la información obtenida por los compañeros y compañeras.
Con el desarrollo de la práctica el estudiantado genera progresivamente y de manera ágil una perspectiva sexogénerica aplicada al campo profesional de la medicina, integrando mecanismos claros para el uso de la IA con ética, responsabilidad y transparencia, por medio de acciones como:
- Selección y análisis de información confiable bajo un enfoque crítico.
- Generación de la infografía de manera colaborativa integrando la visión de todos los y las integrantes del equipo.
- Entrega de la DIA y los prompts utilizados para interactuar con las herramientas.
Asimismo, la PED ha traído beneficios como el impulso a la evaluación por parte de la docente y el uso adecuado de la IA por el estudiantado. También, esta práctica ha permeado en la capacidad para localizar información sobre medicina con perspectiva de género y su adecuada comunicación visual a través de infografías que rescatan las diferencias en las manifestaciones fisiopatológicas por sexo y género.
Sumado a estos beneficios, la revisión de los prompts utilizados en cada una de las IA en esta práctica es además una herramienta que permite observar el proceso cognitivo del estudiantado.
- Consensus: https://consensus.app/
- Google Classroom: https://classroom.google.com/?authuser=0
- Google Forms: https://docs.google.com/forms/?authuser=0
A continuación, se comparten tutoriales para el uso de algunas de las herramientas señaladas en el desarrollo de la práctica:
- Fontaines-Ruiz, T. [Tomás Fontaines-Ruiz]. (27 de junio de 2023). CONSENSUS…Una IA que te dice qué citar y cómo hacerlo [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=0K2FjnQNAMA
- The How 2 Channel. (28 de julio de 2025). Cómo Utilizar Consensus AI | Tutorial Para Principiantes IA (2025) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=9Y1AoxsgVFY
- Utrera, F. [Franco Utrera Digital]. (14 de junio de 2023). Cómo crear una infografía con Inteligencia Artificial | ChatPDF + Canva [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=aEIurp3NVRc
En el siguiente enlace se encuentra una captura del Google Classroom para ilustrar el montaje de la práctica: https://docs.google.com/document/d/1ZAn_XKd3oLnjfObt73atpqTMmFeI6gLG/edit?usp=sharing&ouid=111429601968604743660&rtpof=true&sd=true
En el siguiente enlace se encuentra la presentación con la que la docente introduce a sus estudiantes en la materia: https://drive.google.com/file/d/1IsClTw5nbjIiEfN7MEnzRjw_G3jYvEIl/view?usp=drive_link
En el siguiente enlace se encuentra una infografía con la que la docente contextualiza a sus estudiantes sobre el trabajo de la práctica: https://drive.google.com/file/d/1KT0x12udOU9YDF3_RzIN5c0B1naAIbqO/view?usp=sharing
En el siguiente enlace se encuentra una presentación que incluye ejemplos de infografías realizadas en ediciones pasadas del curso: https://docs.google.com/presentation/d/1jWUtTbfcBeMcOlTLr1pCA4Q_rSd119JI/edit?usp=sharing&ouid=108663813942391279564&rtpof=true&sd=true –
En el siguiente enlace se encuentra una página que la docente comparte con sus estudiantes para que sepan que es un prompt y cómo estructurarlo: https://www.zendesk.com.mx/blog/que-es-prompt/?authuser=0
En el siguiente enlace se encuentra el listado de los temas que las y los estudiantes revisan en el curso de fisiopatología y a partir de los cuales realizan sus infografías: https://docs.google.com/document/d/1Et31C3ttX9udgeFG6kE2fdF-dmCR0SuD/edit?usp=sharing&ouid=111429601968604743660&rtpof=true&sd=true
En el siguiente enlace se encuentra la rúbrica con la que la docente evalúa las infografías: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SviRiLGjnDOpS4WZhbtp2tiAxET_AuG6/edit?usp=drive_link&ouid=111429601968604743660&rtpof=true&sd=true
En el siguiente enlace se encuentra el forma de Declaratoria de Uso de Inteligencia Artificial que la docente implementa con sus estudiantes: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScdqnJy3UJv-u3plWbvHfjtFpdwWdGYWEhaqg3BoiTefALBzQ/viewform
En el siguiente enlace se encuentran un documento PowerPoint con el diseño de la práctica: https://drive.google.com/file/d/1f6HZPijRE8IpB6s55FZwdLLyc6N-TFnn/view?usp=drive_link
A continuación, se presenta un listado de referencias que la docente comparte para ampliar la comprensión de la fundamentación tecnopedagógica de esta práctica:
- Hernández-Rincón, E. H.., Jimenez, D., Aguilar, L. A. C., Flórez, J. M. P., Tapia, Á. E. R., & Peñuela, C. L. J. (2025). Mapping the use of artificial intelligence in medical education: a scoping review. BMC medical education, 25(1), 526. https://doi.org/10.1186/s12909-025-07089-8
- Hernández-Sánchez, S., Moreno-Pérez, V., García-Campos, J., Marco-Lledó, J., Navarrete-Muñoz, E.M., & Lozano-Quijada, C. (2020). Twelve tips to make successful medical infographics. Medical Teacher, 43, 1353 – 1359. https://doi.org/10.1136/bjsports-2016-096133
- Lee, J., Wu, A. S., Li, D., & Kulasegaram, K. M. (2021). Artificial Intelligence in Undergraduate Medical Education: A Scoping Review. Academic medicine : journal of the Association of American Medical Colleges, 96(11S), S62–S70. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000004291
- Lerchenfeldt, S., Mi, M., & Eng, M. (2019). The utilization of peer feedback during collaborative learning in undergraduate medical education: a systematic review. BMC medical education, 19(1), 321. https://doi.org/10.1186/s12909-019-1755-z
- Oliveira, D., Lessa, R., Ribeiro, S., & Vasconcelos, P. (2020). The Visual Practice: the Infographic as a Facilitating Tool for Learning in Medical School. , 44. https://doi.org/10.1590/1981-5271v44.4-20200158.ing.
- Scott, H., Fawkner, S., Oliver, C., & Murray, A. (2016). Why healthcare professionals should know a little about infographics. British Journal of Sports Medicine, 50, 1104 – 1105. https://doi.org/10.1136/bjsports-2016-096133.
Spicer, J., & Coleman, C. (2022). Creating Effective Infographics and Visual Abstracts to Disseminate Research and Facilitate Medical Education on Social Media.. Clinical infectious diseases : an official publication of the Infectious Diseases Society of America, 74 Supplement_3, e14-e22 . https://doi.org/10.1093/cid/ciac058.
