Esta práctica combina elementos del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) con la otorgación de insignias para fortalecer y reconocer las habilidades de promoción de la salud a través de medios digitales, así como para verificar conocimientos teóricos y competencias clínicas. El reto consiste en la correcta aplicación de un diagnóstico y su posterior interpretación como insumo para la elaboración de recursos educativos digitales; tales como infografías o videos orientados a promover el cuidado de la salud. Las insignias se otorgan mediante la valoración por los propios estudiantes, quiénes votan en redes sociales por el recurso más creativo y por el que tiene el mejor contenido. A todos los estudiantes que logran el reto se les reconoce con una insignia general, en este caso, otorgada por el docente como producto de la evaluación de la actividad.

Análisis

El docente
* Realiza prácticas de laboratorio con el estudiantado sobre las técnicas de enfermería básica y,
*Evalúa la valoración realizada por las y los estudiantes, destacando sus logros y retroalimentando área de oportunidad.

El estudiantado
* Practica las técnicas básicas de la enfermería y,
* Jerarquiza los problemas de salud en concordancia con el impacto de la problemática de salud en su comunidad además,
* En equipos, seleccionan la problemática de salud con la que trabajarán.

Nota: Esta etapa se sugiere dure mes y medio.

Diseño

El docente
* Comparte con el estudiante el formato del guion para recurso digital y trabaja en aula mediante los equipos de trabajo en dónde se analizan los datos obtenidos en la valoración.

El estudiantado
* Llenan el formato de guion para un recurso digital en un trabajo colaborativo; en el cual investigará sobre la problemática en salud y seleccionará la información que considere importante compartir con su comunidad.

Nota: Se trabajará colaborativamente en el aula y de manera virtual para la elaboración del recurso (infografía, video, cartel). Se sugiere que esta etapa dure dos días.

Pre-producción

El docente
* Revisa el llenado del guion mediante la entrega de observaciones en el borrador, evalúa la información seleccionada para el recurso, así como las imágenes.

El estudiantado
* Selecciona el tipo de recurso, materiales y demás elementos para su diseño y,

* Conoce el funcionamiento de las plataformas que se van a utilizar.

Nota: El docente explica el funcionamiento de las plataformas propuestas para que el estudiante las domine. Esta etapa se sugiere que dura una semana.

Producción

El docente
* Trabaja en aula o virtual para conocer los avances del recurso, además de conocer las inquietudes del estudiante.

El estudiantado
* Utiliza las plataformas para la creación del recurso digital y visita repositorios de imágenes para sus recursos.

Nota: Para esta etapa se le da un tiempo al estudiantado de una semana.

Post-producción

El docente
* Evalúa el recurso digital mediante una lista de cotejo.
* Visualiza los recursos digitales en el grupo privado de Facebook con el estudiantado y luego de manera pública con la comunidad.
* Hace el conteo de las reacciones en las publicaciones.
* Revisa la interacción generada en las publicaciones realizadas.
* Entrega las insignias a los estudiantes con los mejores recursos seleccionados por: el docente, los compañeros de generación, compañeros del grupo y la comunidad.

El estudiantado

* Entrega el recurso digital en la plataforma de Classroom.
* Publica el recurso en el grupo privado de Facebook.
* Interactúa con los demás trabajos presentados.
* Vota por el mejor trabajo de su generación y grupo.
* Publica el recurso en su Facebook personal.

Nota: Para esta etapa se contempla una semana.

En primera instancia, el Aprendizaje Basado en Retos facilita la conexión entre los conocimientos teóricos y su aplicación en situaciones reales, promoviendo un aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas en el campo de la salud pública. Esta metodología se complementa con la e-pedagogía, la cual amplía el acceso al conocimiento y fomenta la colaboración en entornos digitales, asegurando que los estudiantes adquieran habilidades críticas para la práctica profesional en contextos diversos y tecnológicos.

Además, el uso de recursos educativos digitales fortalece el pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes, al permitirles sintetizar información y generar productos comunicables que evidencien su aprendizaje. La incorporación de insignias digitales agrega un componente de gamificación que no solo motiva la participación activa, sino que también certifica el desarrollo de competencias clave en el área de enfermería comunitaria. De esta manera, el proceso formativo se enriquece con estrategias que promueven la autonomía, la interacción en entornos virtuales y la generación de soluciones innovadoras para la promoción de la salud.

Asimismo, se retoma el aprendizaje colaborativo desde el ABR, puesto que la interacción entre los estudiantes permite el análisis de la información, el diseño de alternativas de solución, o en este caso propuestas para superar el reto y, la divulgación conjunta de los resultados a los que llegaron durante el desarrollo de la actividad. 

Lista de referencias: 

Basantes, A., Et. Al. (2025). Tecno-pedagogía:
innovación y aprendizaje
en la era digital. Editorial UTN. https://issuu.com/utnuniversity/docs/tecno-pedagog_a_innovaci_n_y_aprendizaje_en_la_er

Chalup, Y. (18 de marzo de 2023). El futuro de la tecnopedagogía está aquí. Telefónica.  https://www.telefonica.com/es/sala-comunicacion/blog/el-futuro-de-la-tecnopedagogia-esta-aqui/

Farnòs, J.D. (19 de junio de 2020). La e-pedagogía: eficacia en el aprendizaje. LinkedIn. https://es.linkedin.com/pulse/la-e-pedagog%C3%ADa-eficacia-en-el-aprendizaje-juan-farnos 

González, K. (2023). Uso de las redes sociales y su influencia en el desarrollo educativo. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(4), 579 – 593. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/6897/10486 

Guerra, M., Rodríguez, J. y Artiles, J. (2019). Aprendizaje colaborativo: experiencia innovadora
en el alumnado universitario. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(36), 269 – 281. https://www.scielo.cl/pdf/rexe/v18n36/0718-5162-rexe-18-36-269.pdf 

Rodríguez, C.G., Et. Al. (2021). Aprendizaje Basado en Retos como estrategia enseñanza-aprendizaje de la asignatura
resistencia de los materiales. Revista Científica Dominio de las Ciencias,  7(3), 82 – 97.  https://www.dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1983/4057 

Servicio de Innovación Educativa de la UPM (Julio 2020). Gamificación en el Aula. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi

Las tecnologías digitales desempeñan un papel clave en el desarrollo de esta práctica, proporcionando herramientas que potencian la creatividad, la gestión de actividades y la difusión del conocimiento. La flexibilidad en la elección de recursos permitió a los estudiantes explorar diversas plataformas como Canva, Genially y editores de video, fortaleciendo sus habilidades en la producción de recursos educativos digitales. Además, el uso de la plataforma Google Classroom facilitó la organización, el seguimiento y la evaluación de las actividades, garantizando un flujo de trabajo eficiente y una retroalimentación constante.

Por otro lado, la integración de redes sociales, en especial Facebook, permitió ampliar el impacto del aprendizaje más allá del aula. Inicialmente, los estudiantes compartieron sus recursos en un grupo privado para recibir comentarios y valoraciones de sus compañeros, fomentando el trabajo colaborativo y la mejora continua. Posteriormente, la publicación de estos materiales en sus redes sociales personales fortaleció la difusión del conocimiento, promoviendo la interacción con la comunidad y el desarrollo de competencias digitales esenciales para la enfermería comunitaria en entornos digitales.

Plataformas utilizadas:

* Canva: Se presenta como un espacio donde el estudiantado puede crear sus recursos educativos digitales. Además, sirvió para la elaboración de insignias por parte de la docente quien les asignó un nombre a cada una dependiendo de los resultados esperados de la actividad.

* Genially: Constituye otra alternativa para que el estudiantado desarrolle sus recursos educativos digitales.

* Editores de video: Son una opción para algunos (as) estudiantes que quieran crear videos y presentarlos como su recursos educativo.

*Google Classroom: Plataforma a través de la que el o la docente de la asignatura dan seguimiento al trabajo de sus estudiantes mediante asesoría o colocación de recursos.

* Facebook: Red social en la que el estudiantado coloca sus recursos en un grupo privado creado por el o la docente y se comparten con sus demás compañeros. Después, el estudiantado los ponen en modo público para que las personas de la comunidad puedan interactuar con sus recursos.

La efectividad de la actividad se evaluó bajo los  indicadores de porcentaje de participantes que han logrado los resultados esperados y la conclusión del recurso,  que corresponde al 100%, un factor importante para este porcentaje es que se realizó en equipo lo cual facilitó la integración y el trabajo colaborativo. 

Otro factor importante para el logro de esta actividad es el acompañamiento y seguimiento por parte del docente en el desarrollo de la actividad, lo cual permitió que los estudiantes aprendieran a partir de las observaciones además de la creación de recursos de calidad. 

Los recursos creados fueron de tan buena calidad que al ser compartidos por los alumnos en sus cuentas de Facebook, se visualizó la aprobación y gusto de la comunidad a partir de las reacciones y número de veces compartidos. 

Con la presencia de estos resultados se alcanzó el logro de los objetivos específicos en relación con:

* Aprendizaje en el uso de herramientas digitales por parte del estudiantado como forma de creación y difusión de contenido que les permite generar impacto en la sociedad. 
* La promoción de la salud con la difusión de recursos digitales atractivos y con información pertinente para la comunidad en la comunidad que pertenecen.
* Contribución al aprendizaje del estudiantado acerca de las técnicas de enfermería básica mediante el desarrollo de prácticas, investigación y producción de recursos de calidad en la promoción de la salud.  

Finalmente, el desarrollo de esta práctica sustentada en el apoyo de redes sociales permite la difusión de los resultados con lo que la información alcanza un público más amplio que la comunidad estudiantil y por lo tanto se puedan aprovechar los beneficios de este trabajo.